The system of unified training of scientific medical personnel of Sechenov university

Full Text

Обоснование

В настоящее время повышены требования к научным кадрам и исследованиям в связи с ускоренным прогрессом научных исследований и технологий. Проект новой редакции Федерального закона «О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Российской Федерации» отражает необходимость соответствия новых научных разработок международным стандартам, практико-ориентированности и конкурентоспособности [1]. Развитие науки направлено на создание зон превосходства не только в исследовательской деятельности, но и в подготовке будущих научных кадров. Соответственно, возникает потребность в оптимизации системы подготовки высокоспециализированных исследователей, которые бы максимально эффективно вели научную деятельность. Базовые научно-исследовательские компетенции у молодых ученых, как правило, формируются либо на старших курсах обучения в вузе, либо на этапе последипломного образования в аспирантуре. В российских школах практически отсутствуют эффективные обучающие методики, направленные на создание ранней мотивации к ведению научно-исследовательской и проектной деятельности, а также на раннее формирование необходимых компетенций, которые в будущем могут помочь в профессиональной карьере.

В последнее десятилетие отмечается тенденция ускоренного развития науки и ее интеграция во многие сферы общественной жизни [2]. В то же время само общество испытывает потребность в высокотехнологичной качественной медицинской помощи с применением новейших IT-технологий, персонализированных методов диагностики и таргетной терапии [3]. Речь идет о необходимости мультидисциплинарного подхода и сотрудничества с IT-технологами, биоинженерами, биофизиками, материаловедами и др. [4]. Благодаря комплексированию специалистов различных сфер деятельности за последние годы разработаны новые высокоэффективные методы ранней диагностики заболеваний и терапевтические мишени [5]. Однако в настоящее время вклад российских ученых в развитие науки на мировом уровне недостаточен. Данные от 2017 г. показывают, что Россия имеет низкий удельный вес публикаций отечественных ученых по отношению к зарубежным в базе данных Web of Science и занимает 32-е место, уступив многим странам третьего мира^a. Таким образом, вопрос подготовки эффективных научных кадров в нашей стране является актуальным.

В 2016 г. наблюдался прирост числа российских публикаций в Web of Science по отношению к 2015 г., составив 4368 единиц. При этом наибольший вклад внесли те организации и учреждения, где была значительно выше доля именно молодых ученых^b. Неудовлетворенность результатами в научной сфере диктует необходимость реорганизации системы образования на разных ее уровнях, обучения базовым понятиям научной компетентности еще в школе. Такого же мнения придерживаются и сами молодые ученые, которые, по данным опроса 2017 г., считают, что появление «научных классов» уже в школе было бы одним из лучших вариантов продвижения науки в стране^c. Известно, что в школах учащиеся получают недостаточно знаний и навыков, которые бы в перспективе могли способствовать успешной образовательной и научной деятельности. А обязательными компонентами для познания теоретических основ базовых и профильных дисциплин являются теоретическое мышление, анализ сущности вопросов, восприятие ключевых понятий и классификаций [6, 7]. Обучение школьников, направленное на развитие понятийного мышления, требует активной переработки информации, заключающей в себе применение таких подходов, как абстрагирование, конкретизация, систематизация, обобщение [8]. Также для эффективного решения поставленных задач и грамотного распределения приоритетности информации в современных условиях важным является умение мыслить критически [9]. Специалисту без критического и одновременно креативного мышления будет сложно или даже невозможно непрерывно развиваться и совершенствоваться [10]. Например, что касается врача, то в современном мире ему необходимо постоянно обновлять свои знания, читать иностранную литературу, грамотно интерпретировать результаты последних исследований, владеть актуальной информацией и быть компетентным в своей области. Таким образом, сочетание развития продуктивного мышления с навыками его практического использования, применение исследовательской практики вместе с репродуктивным усвоением материала и использование при этом альтернативных подходов составляет основу формирования творческого мышления и регулятивных навыков учеников, которые имеют большое значение в их будущей профессиональной, научной деятельности [11]. Однако в настоящее время многим из вышеперечисленных навыков в российских школах практически не обучают, что говорит о недостаточном осознании и проработке обозначенной проблемы.

Первым шагом для ее решения стало создание в отечественных школах профильных классов для углубленного изучения определенных предметов ― физики и математики, химии и биологии, гуманитарных дисциплин и т.д. [12]. Наиболее распространенными способами формирования мотивации к научным исследованиям у обучающихся являются олимпиады различного уровня (международные, всероссийская, регионарные и т.д.)^c; проведение школьных научно-практических конференций, а также специализированных практико-ориентированных курсов [13]. Но, к сожалению, такие методы интеграции школьников в науку нельзя считать достаточными, так как часто отмечается отсутствие правильно структурированной исследовательской работы.

Примером школы, соответствующей современным представлениям о подготовке научных кадров, является Специализированный учебно-научный центр − школа-интернат имени А.Н. Колмогорова Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (СУНЦ МГУ), где особое внимание уделяется углубленному изучению естественных наук. При поступлении в СУНЦ МГУ немногие обучающиеся имеют опыт исследовательских работ, однако по окончании заведения каждый обладает навыками поиска литературы, работы с научными публикациями и выступлений на конференциях. Отдельные ученики имеют публикации в научных журналах. Кроме того, по данным исследований [14], выпускники школ без научного опыта отмечают рост публикационной активности лишь в аспирантуре, а выпускники СУНЦ МГУ ― еще со студенчества, что подтверждает позднее приобретение базовых навыков ведения научной деятельности многими начинающими учеными в России.

Проблема замедленного внедрения молодежи в научную деятельность обсуждается не только в России [15], но и в других странах мира [16]. Мировое сообщество нуждается в воспитании квалифицированных специалистов, ориентированных на научную деятельность еще с начальных этапов профессионального образования [17]. Так, E. Blackburn, лауреат Нобелевской премии по медицине, утверждает, что введение в школьную программу научно ориентированных предметов необходимо для воспитания нового поколения молодых ученых [18].

Европейский взгляд на воспитание будущих ученых включает в себя множество различных направлений, в том числе систему студенческого менторства [19] и идею проведения мастер-классов для студентов ― бакалавров, изучающих естественные науки. По словам P. Nurse, директора Francis Crick Institute Лондона, такой формат поможет студентам углубиться в различные направления науки с помощью приглашенного эксперта ― практикующего профессионала своего дела. Именно он может преподнести в доступной форме такие общие вопросы, как проведение научного эксперимента и планирование полноценной работы. Очевидно, что студенты нуждаются в помощи при выборе будущего направления своего исследования, и именно научно-педагогические сотрудники университета, их преподаватели и наставники могут ее оказать [20].

Важно, что обучающими могут быть не только педагоги и профессора, но и студенты. Например, в Йельском университете проблема решена следующим образом: существует Центр обучения и преподавания (Yale Center for Teaching and Learning), включающий множество направлений работы, в том числе научные курсы, подготовленные студентами, успешно завершившими их (course-based peer tutors in science and quantitative reasoning). Такие студенты разрабатывают программы под руководством профессора, а затем преподают небольшим группам своих сверстников оригинально подготовленный материал [21]. Подобный опыт имеется и в Сколковском институте науки и технологий, именуемый «периодом факультативных занятий» [22].

О важности решения проблемы и своевременного получения базовых знаний по наукометрии и процессу ведения научного исследования упоминают и сами научные работники. К примеру, Общероссийская общественная организация «Российская ассоциация содействия науке», деятельность которой направлена на развитие отечественной науки и совершенствование образовательной политики [23], в рамках проекта «Научные традиции: диалог поколений» провела опрос молодых ученых Академии наук РАН, представителей вузовской науки (НИУ ВШЭ), крупных исследовательских центров (Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского; Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ), заинтересованных бизнес-корпораций (компания ЗАО «НТ-МДТ» и Ройстат), а также государственных структур (Московская государственная экспертиза). Респондентами стали аспиранты, врачи и инженеры, многие из которых являются обладателями научных степеней. На вопрос об оптимальных формах работы с молодежью был получен однозначный ответ: необходимо создать условия воспитания поколения юных исследователей не только в вузах, но и организациях школьного уровня, уделяя особое внимание вопросам научной этики и правильной работе с научной литературой^с.

Привлечение в образовательный процесс преподавателей вузов, возможность отработки практических навыков, изучение азов базовых фундаментальных медицинских наук и латинского языка составляют современную концепцию обучения школьников в медицинских предпрофессиональных классах [24]. Также ежегодно проводятся научно-практические конференции для школьников «Старт в медицину», «Наука для жизни» [25]. Однако при этом реализуемая программа на данный момент не позволяет учащимся изучить базовые основы ведения научной деятельности и представления результатов исследовательских проектов. Введение краткого курса обучения могло бы способствовать более широкому вовлечению талантливых школьников в современное научное сообщество.

Таким образом, результаты анализа специальной отечественной и зарубежной литературы подтверждают факт недостаточной изученности проблемы подготовки научных кадров будущего формата и интеграции школьников предпрофессиональных классов в единую образовательную систему. Учащимся общеобразовательных организаций необходимы условия, в которых они бы могли развивать свои способности и возможности, позволяющие им в будущем стать специалистами международного класса.

Цель исследования ― проанализировать эффективность единой системы подготовки научных медицинских кадров на основе технологии включения обучающихся предпрофессиональных классов в замкнутый цикл (школа−университет−научно-исследовательская лаборатория), разработанный в Сеченовском Университете.

Методы

Исследование выполнено в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. и одобрено Локальным этическим комитетом. Эмпирической базой исследования стали 400 обучающихся предпрофессиональных 9−11-х классов медицинской направленности города Москвы. Для теоретического обоснования необходимости совершенствования системы подготовки научных кадров будущего и оптимизации индивидуальной траектории профессионального роста был проведен анализ научной литературы, посвященной проблеме подготовки научных кадров в России и в зарубежных странах.

При проведении исследования применялись эмпирические методы: анкетирование, обучение, наблюдение и контрольное тестирование старшеклассников медицинских предпрофессиональных классов. Эти методы позволили получить сведения о реальных представлениях школьников относительно ведения научной деятельности, определить их мотивацию, исходную вовлеченность в исследовательскую работу и наличие навыков самостоятельной работы с фактическими данными.

Для количественной и качественной оценки выявленных результатов применялась статистическая обработка данных с их графическим представлением. Эффективность внедрения методики интеграции обучающихся медицинских предпрофессиональных классов в единую систему подготовки научных кадров оценивалась по количеству реализованных научно-исследовательских проектов и публикаций, а также по участию в научных конференциях различного уровня.

Результаты

С целью определения уровня осведомленности обучающихся предпрофессиональных классов медицинской направленности было проведено анкетирование, содержащее вопросы, относящиеся к понятию «научно-исследовательская работа». Научно-исследовательская работа (НИР) ― работа, связанная с научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез; установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе; научных обобщений; научного обоснования проектов. На основании анализа анкет было определено, что 57% опрошенных учащихся предпрофессиональных классов знают, что такое НИР.

С основными этапами НИР знакомы 57% опрошенных школьников (рис. 1). Наиболее известные этапы НИР среди учащихся предпрофессиональных медицинских классов ― это работа с литературой (66%), выбор темы (58%) и формулировка выводов (57%). Хуже всего школьникам известны такие ключевые этапы НИР, как выбор объекта и предмета исследования (2%), организация условий проведения эксперимента (2%), разработка гипотезы исследования (9%). На вопрос о видах НИР ответил 71% опрошенных.

 

Рис. 1. Знание этапов научно-исследовательской работы

 

Современный научный мир базируется на постоянном и своевременном поиске информации, необходимой для понимания траектории развития того или иного научного направления и сопоставления собственных результатов исследования с мировыми тенденциями. Вопрос о знании наиболее популярных баз научной литературы показал, что о базе данных научных публикаций Google Scholar знают 18% респондентов и лишь 14% ― о наиболее емкой базе научной медицинской литературы PubMed. Об одной из наиболее полных баз данных Scopus знают только 9%, и 6% слышали о Web of Science (рис. 2).

 

Рис. 2. Информированность о базах данных научных статей

 

Помимо этого, выяснилось, что о понятии «научная статья» имеют представление 38% респондентов. Обязательные разделы научной статьи известны 36,6% респондентам. Примерно половина обучающихся знают о существовании разделов научной публикации — введения, результатов и выводов (50; 52 и 52% соответственно). Небольшое количество школьников назвали такие разделы, как материалы и методы, список литературы (13 и 16% соответственно) (рис. 3). Суть понятия «тезис» известно 49% опрошенных. Виды докладов НИР на конференции известны 31% опрошенных, из них 21% респондентов назвал презентацию, а 42% ― постер.

 

Рис. 3. Информированность об обязательных разделах научной публикации

 

Отдельный блок вопросов был посвящен основам научной деятельности. Так, о критериях подбора журнала для публикации собственной статьи известно 16% респондентов. О возможных требованиях журнала к автору знают 7% опрошенных. Цели и задачи медицинской статистики как науки понятны 25% опрошенных. Обосновать важность совмещения научной и медицинской деятельности смогли 35% респондентов (рис. 4). Характеристика понятия «плагиат» была наиболее известным фактом ― 84% опрошенных школьников ответили на этот вопрос.

 

Рис. 4. Информированность об основах научной деятельности

 

Результаты проведенного социологического исследования послужили основой разработки оригинальных программ мастер-классов с дифференцированным подходом к обучению в зависимости от степени подготовленности школьников. Комплекс из 20 мастер-классов затрагивал актуальные темы, касающиеся вопросов науки: «Методология научного познания», «Формирование оптимальной траектории научной карьеры», «Азбука наукометрии», «Виды научных исследований и их дизайн», «Иностранный язык в науке», «Поиск научной литературы», «Программы для создания библиографических ссылок», «Основы написания литературного обзора», «Вопросы биомедицинской этики в науке», «Эксперимент с животными», «Эксперимент в фармации», «Лабораторные методы для проведения эксперимента», «Основы медицинской статистики», «Написание экспериментальной статьи», «Подготовка презентации», «Подготовка постера», «Написание тезисов к научной работе», «Ораторское искусство, выступление на конференции, ответы на вопросы», «Основы грантовой поддержки научных работ», «Как запатентовать свою разработку». Главными принципами разработки мастер-классов стали интерактивные методики и менторский подход. Взаимодействие студентов старших курсов и школьников облегчает усвоение ими информации, а также формирует мотивацию для личностного и профессионального роста.

В целом было подготовлено и проведено 20 мастер-классов и 10 семинаров, на каждом из них присутствовало около 50 учащихся предпрофессиональных медицинских классов.

Для закрепления представленного материала были разработаны и изданы методические рекомендации для школьников «Введение в медицинскую науку», где в краткой и доступной форме были отражены основные темы, представленные на мастер-классах. Помимо этого, в разработанном пособии подробно раскрыты темы и выделены их ключевые моменты, расставлены акценты на основных положениях, даны ответы на вопросы, возникавшие у школьников в ходе посещения мастер-классов. Самоподготовка и закрепление приобретенных компетенций проводились с использованием специально разработанного для этого «Дневника юного ученого», в котором помимо глоссария и иллюстративного материала имелись тесты, задачи, задания по вопросам медицинской науки.

С целью иллюстрации и понимания современного научно-исследовательского процесса для школьников были организованы экскурсии в подразделения Сеченовского Университета, в частности НИИ регенеративной медицины, НИИ молекулярной медицины, Центральный виварий, Музей И.М. Сеченова, Музей истории медицины, а также Анатомический и Патологоанатомический музеи. В проект, впервые реализованный в стенах Сеченовского Университета, было вовлечено более 400 школьников предпрофильных классов медицинской направленности.

Оценка эффективности методики интеграции обучающих медицинских предпрофессиональных классов в единую систему подготовки научных кадров показала увеличение числа реализованных научно-исследовательских проектов (с 13 до 25). Также повысилось количество участников научных конференций городского и областного уровней (с 16 до 57). В мае 2018 г. впервые была организована и проведена секция устных докладов школьников в рамках II Итоговой научно-практической конференции Центра научной карьеры Сеченовского Университета: в ней приняли участие 15 школьников, прошедших курс обучения по методике «Введение в медицинскую науку».

Регулярная реализация подобных программ позволила повысить не только интерес школьников к научно-исследовательской деятельности, но и заложить прочный фундамент ее реализации.

Обсуждение

Важной особенностью последнего десятилетия стало повышенное внимание российского общества и руководства страны к развитию науки. В настоящее время востребованы научные исследования, соответствующие международным стандартам. Особенно это актуально для стремительно развивающейся медицинской сферы, в которой новые открытия и разработки технологий позволяют улучшить продолжительность и качество жизни населения [26, 27].

Данные опроса молодых ученых говорят о том, что сегодня у молодых аспирантов возникают трудности с научной деятельностью из-за недостаточного знания основ и методологии научного познания. Наиболее часто ― это отсутствие базовых навыков по работе с научной литературой, анализу и систематизации полученных знаний, а также представлений о принципах работы научного сотрудника мирового уровня^с. Одним из оптимальных решений проблемы может стать программа интеграции школьников предпрофессиональных классов в единую систему подготовки научных кадров [28].

Зарубежные коллеги постоянно разрабатывают новые технологии и методические рекомендации по оптимизации подготовки будущих исследователей, внедряют их в школы и университеты [29]. Стоит отметить, что за последние годы не только возрос уровень публикационной активности, но и значительно увеличилось количество грантов, получаемых молодыми учеными [30]. Ранний успешный старт научной деятельности позволяет эффективнее работать над исследовательскими проектами и потенциально ускорять темпы научного прогресса.

Уникальная технология, разработанная в Сеченовском Университете и не имеющая пока аналогов в России, направлена на создание эффективной модели организации образовательного процесса, заключающейся в интеграции обучающихся медицинских предпрофессиональных классов в единую систему подготовки научных кадров с созданием специализированной среды для ускоренного индивидуального профессионального роста.

В ходе реализации этого исследования стало ясно, что многие школьники не имеют представлений о базовых научно-исследовательских компетенциях и стратегических направлениях развития современной науки. Только 57% процентов опрошенных учеников информированы о таком понятии, как научно-исследовательская работа. Был установлен низкий уровень знаний о существовании баз данных научной медицинской литературы, которые используются ведущими учеными при написании своих работ и проведении исследований. Больше половины учащихся не осведомлены о наличии известных научных и научно-публицистических журналов. Об этом свидетельствуют и данные других социологических исследований: многие выпускники общеобразовательных учебных учреждений не обладают навыками постановки целей, задач и грамотной работы над исследовательскими проектами [31, 32].

Проведенное социологическое исследование помогло не только выявить «болезненные точки» в понимании базовых компетенций для ведения научно-исследовательской деятельности у школьников, но и эффективную модель организации образовательного процесса, заключающуюся в интеграции обучающихся медицинских предпрофессиональных классов в единую систему подготовки научных кадров в условиях создания специализированной среды для ускоренного индивидуального профессионального роста. В Университете разработан дифференцированный подход в проведении мастер-классов, а также создана технология обучения будущих молодых ученых. Об актуальности формата мастер-классов и высоких результатах школьников, прошедших курс такого обучения, говорят и учителя ряда школ, вовлекающие старшеклассников в исследовательскую деятельность [33].

Оригинальная технология мастер-классов позволила обучить школьников ряду базовых научно-исследовательских компетенций:

• применению информационных технологий для анализа и оформления результатов научных исследований;
• владению методами поиска информации в международных базах данных научной литературы;
• умению работать с системами управления библиографической информацией;
• владению основами научного предпринимательства, менеджмента и управления проектами;
• знанию и применению путей ознакомления и ориентации обучающихся в мировом научном сообществе.

Итогом апробации этой технологии стало расширение научного кругозора школьников, формирование у них аналитического и критического мышления, создание фундамента их дальнейшей профессиональной деятельности.

Наличие изданных методических рекомендаций «Введение в медицинскую науку для школьников» и пособия «Дневник юного ученого» предоставили возможность оптимизировать усвоение получаемой информации школьниками на мастер-классах. Образовательные экскурсии в научные лаборатории и музеи Сеченовского Университета позволили также приобрести новые знания, увидеть научную деятельность изнутри и задать вопросы исследователям. Результатом реализации такого исследования стало создание уникальной модели подготовки талантливых школьников, а также условий для ускорения их профессионального развития.

Перспективными направлениями развития единой системы организации образовательного процесса для талантливых обучающихся в Сеченовском Университете считаются:

• внедрение модели подготовки талантливых школьников в медицинских и других химико-биологических классах;
• расширение спектра образовательных тем, направленных на повышение уровня научной компетентности школьников;
• увеличение количества мастер-классов по актуальным темам;
• практическое применение обучающимися полученных знаний на мастер-классах при написании ими научных статей и их публикации в профильных журналах;
• работа обучающихся в научных лабораториях и освоение ими исследовательских навыков;
• проведение научно-практических конференций с участием школьников предпрофессиональных классов Сеченовского Университета, а также химико-биологических классов других школ;
• привлечение научных сотрудников и молодых ученых для работы по повышению мотивации и заинтересованности у учащихся школ;
• обеспечение возможности проведения исследований в командах ученых Сеченовского Университета для отличившихся школьников.

Заключение

Создание благоприятных условий для привлечения обучающихся медицинских классов в интегрированную систему подготовки научных кадров является целесообразным и перспективным направлением в развитии предпрофессионального образования.

Персонифицированный подход способствует формированию у обучающихся базовых компетенций и мотивации к ведению научно-исследовательской деятельности; создает условия для роста числа цитируемых публикаций, увеличения количества реализованных научно-исследовательских проектов и активного участия молодых людей в научных конференциях различного уровня с результатами собственных исследований.

В целом, исследование подтверждает высокую эффективность интегрированной системы подготовки научных кадров с использованием технологии персонализированного подхода в поэтапном формировании базовых научно-исследовательских компетенций и оптимизации индивидуальной траектории профессионального роста обучающихся медицинских предпрофессиональных классов.

Дополнительная информация

Источник финансирования. Авторы данной статьи подтвердили отсутствие источника финансирования, о котором необходимо сообщить.

Конфликт интересов. Авторы данной статьи подтвердили отсутствие конфликта интересов, о котором необходимо сообщить.

Участие авторов: Морозова О.Л. — автор проекта, разработка дизайна исследования, научное и методическое руководство в его реализации, проведение мастер-классов, лекций и семинаров, анализ результатов, редакция текста; Литвицкий П.Ф. — методическое руководство в реализации проекта, проведение лекций, редакция анализа результатов текста; Андриуца Н.С. — разработка концепции; инициация исследования; разработка методологии; редакция текста; Мальцева Л.Д. — разработка методических рекомендаций и тестового опросника, анализ результатов исследования и источников литературы, редакция текста; Грибалева Е.О. — участие во всех этапах реализация проекта (тестирование, тьюторство, проведение интерактивных мастер-классов и экскурсий), анализ источников литературы, подготовка теста статьи; Емельянова Е.С. — участие во всех этапах реализация проекта (тестирование, тьюторство, проведение интерактивных мастер-классов и экскурсий), анализ источников литературы, подготовка теста статьи; Аракелян А.С. — участие во всех этапах реализация проекта (тестирование, тьюторство, проведение интерактивных мастер-классов и экскурсий), анализ источников литературы, статистическая обработка результатов, графический дизайн. Все авторы внесли существенный вклад в проведение исследования и подготовку статьи, прочли и одобрили финальную версию до публикации.

Примечания:

^a ИСИЭЗ. Россия в рейтинге стран по публикационной активности ученых: медицинские науки. Доступно по: https://issek.hse.ru/news/221917172.html. Ссылка активна на 04.02.2019.

^b Российское образование. Федеральный портал. Наука. Выросло число публикаций российских ученых в международных базах данных ― ФАНО. Доступно по: http://www.edu.ru/news/science/vyroslo-chislo-publikaciy-rossiyskih-uchenyh-v-mez/. Ссылка активна на 04.02.2019.

^c РАСН. Отчет о проведении экспертных интервью с молодыми учеными по тематике проекта. Доступно по: http://russian-science.com/otchet-o-provedenii-jekspertnyh-intervju-s-molodymi-uchenymi-po-tematike-proekta/. Ссылка активна на 04.02.2019.

About the authors

Olga L. Morozova

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Author for correspondence.
Email: morozova_ol@list.ru
ORCID iD: 0000-0003-2453-1319
SPIN-code: 1567-4113
Scopus Author ID: 55805379800
ResearcherId: R-9125-201

MD, PhD, Professor

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Petr F. Litvitskiy

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: litvicki@mma.ru
ORCID iD: 0000-0003-0151-9114
SPIN-code: 6657-5937

MD, PhD, Professor

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Natalya S. Andriutsa

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: natiandriutsa@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-2453-1319
SPIN-code: 4791-6104

MD, PhD

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Larisa D. Maltseva

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: lamapost@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-4380-4522
SPIN-code: 7725-2499

MD, PhD

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Elizaveta O. Gribaleva

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: gribaleva.elizaveta@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-5693-8194
SPIN-code: 2077-1797

MD

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Elena S. Emelyanova

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: emelyanova.elena.ya@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-7781-3593
SPIN-code: 6055-8782

MD

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

Arsen S. Arakelyan

I.M. Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University)

Email: arsenarakelyan@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-4404-7911
SPIN-code: 7855-2275

MD

Russian Federation, 8-2, Trubetskaya street, Moscow, 119992

References

Supplementary files